Kesan Grafik Terhadap Pembelajaran Ruang-Masa Kerelatifan Khas

Date

2014-07

Authors

Alias, Siti Nursaila

Publisher

Universiti Sains Malaysia

Abstract

Ruang-masa Kerelatifan Khas merupakan satu mata pelajaran yang menekankan pengetahuan konseptual sebelum menggunakannya secara prosedural. Pencapaian bagi kebanyakan pelajar dalam topik ruang-masa kerelatifan khas adalah rendah. Oleh itu, kajian kuasi-eksperimen telah dijalankan bagi menentukan mod pembelajaran yang efektif dan efisien bagi topik ruang-masa kerelatifan khas. Seramai 95 orang pelajar fizik dari Pusat Pengajian Pendidikan Jarak Jauh Universiti Sains Malaysia (PPPJJ USM) dipilih sebagai responden kajian. Mereka dibahagikan kepada tiga kumpulan tidak setara dengan setiap kumpulan didedahkan kepada satu mod pembelajaran, iaitu mod grafik dinamik (GD), mod grafik statik (GS) dan mod tradisional yang merupakan kumpulan kawalan. Ketiga-tiga mod pembelajaran ini merupakan pemboleh ubah tidak bersandar. Pembolehubah bersandar pula ialah skor min pencapaian pelajar dan skor min kecekapan pembelajaran. Lembaran pembelajaran GD dan GS telah dibangunkan menggunakan model Prototaip Pantas. Bagi memastikan penjajaran konstruktif mod grafik dengan cara minda berfungsi, teori pembelajaran, iaitu teori behaviorisme, teori konstruktivisme, teori beban kognitif dan teori perubahan konseptual serta teknik perekaan, iaitu teknik perancah (definisi operasi, contoh kerja, teknik penghampiran berturutan, kepelbagaian soalan, teknik tongkolan, pembelajaran masteri dan teknik grafik), struktur kandungan domain dan pengetahuan sedia ada pelajar telah dijadikan panduan semasa pembangunan lembaran pembelajaran bagi mengatasi masalah pembelajaran dalam ruang-masa kerelatifan khas. Dapatan kajian menunjukkan mod grafik meningkatkan pencapaian dan kecekapan pembelajaran ruang-masa kerelatifan khas berbanding mod tradisional. Pelajar yang menggunakan mod tradisional, mod GS dan mod GD dapat membentuk model statik dengan mod GD menghasilkan kecekapan pembelajaran yang tertinggi. Mod grafik memudahcara penkonstrukan skema automatik atau secara sedar melalui peneguhan respons berstruktur mengikut urutan model struktur kandungan domain konseptual (model statik, model dinamik, model sebabakibat dan model mental yang koheren). Sedangkan mod tradisional hanya menyediakan perwakilan verbal tanpa grafik dan juga bantuan perancah. Hakikatnya, kesan pemudahcaraan perancah luar yang membolehkan mod GD sebagai mod pembelajaran yang paling efisien melalui pembentukan skema automatik. Kajian ini merumuskan bahawa mod grafik mempunyai peranan dalam meningkatkan pencapaian dan kecekapan pembelajaran pelajar dengan mod GD paling efisien. Mod grafik bertindak sebagai perancah bagi pembentukan mental model yang koheren dan skema automatik. Dengan itu, pemilihan mod pembelajaran mestilah sejajar konstruktif dengan struktur kandungan domain, cara minda berfungsi, pengetahuan sedia ada serta menekankan pengetahuan konseptual sebelum pengetahuan prosedural bagi mendapatkan pembelajaran yang efektif dan efisien.

Keywords

Kesan grafik terhadap pembelajaran , ruang-masa kerelatifan khas

URI

http://hdl.handle.net/123456789/5259

Collections

Pusat Pengajian Pendidikan Jarak Jauh - Tesis

Full item page